在發(fā)達，職業(yè)教育是支撐起了*技能人才隊伍發(fā)展的中流砥柱。在我國，職業(yè)教育雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。*資料顯示，2018年，我國有職業(yè)院校1.17萬所，年招生928.21萬人，在校生2685.54萬人，并且，在現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)中，新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校。
這無疑是龐大的數(shù)字，它從側(cè)面說明了職業(yè)院校與我國制造業(yè)的相關(guān)性?？梢哉f，職業(yè)學校為我國培養(yǎng)了我國大批技術(shù)技能人才，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展提供了不可或缺的人力資源。當然，話雖如此，近日的一份調(diào)查報告卻顯示了一些不同的聲音。調(diào)查顯示，雖然我國的職業(yè)院校發(fā)展迅猛，但是在人才培養(yǎng)等方面依然著存在許多問題。
近日，東浩蘭生上海外服聯(lián)合*中德職業(yè)教育聯(lián)盟、青浦區(qū)人力資源和社會保障局共同發(fā)布了《長三角一體化產(chǎn)業(yè)發(fā)展技能人才校企合作發(fā)展調(diào)研報告》，通過對來自上海、杭州、寧波、南京、蘇州、昆山、無錫、合肥等7個長三角城市近400家企業(yè)的調(diào)研，研討在化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中企業(yè)技能型人才配置和培養(yǎng)的現(xiàn)狀與趨勢，積極利用新政策的指導和鼓勵，共同合作推進校企合作項目，幫助企業(yè)建立高技能人才科學發(fā)展體系，助力長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展和打造高技能人才團隊。
根據(jù)調(diào)研顯示，長三角地區(qū)的受訪企業(yè)普遍認為，目前職業(yè)院校培養(yǎng)體系的適用性不強，技能人才的培養(yǎng)存在眾多短板。這些企業(yè)認為技能人才培養(yǎng)的主要短板為：課程項目缺乏實戰(zhàn)型內(nèi)容(56.9%)；實務(wù)型技能師資匱乏(38.8%)；學生學習和職業(yè)發(fā)展目標不清(35.9%)
課程項目缺乏實戰(zhàn)型內(nèi)容
部分專業(yè)人士認為，我國的職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上目標不明確，既沒有突出人才培養(yǎng)職業(yè)教育的特色，也沒有從市場需求角度出發(fā)制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。在教育思想和就業(yè)觀念不斷更新的今天，大量職業(yè)學校依然沿用陳舊的教學方式和教學理念進行教學，這也導致了學校所傳授的理論知識與社會現(xiàn)實需求存在差距，而實踐教學環(huán)節(jié)又與社會崗位需求存在差距。
特別是在實踐教學環(huán)節(jié)的缺乏導致了大量職校人才存在理論知識強，動手能力薄弱的問題。很多企業(yè)在招聘職校人才之后不得不開展員工技能的再教育再培訓。
實務(wù)型技能師資匱乏
由于社會對于職業(yè)學校的態(tài)度不正確、職校學生本身基礎(chǔ)較差、工作環(huán)境缺乏人文關(guān)懷等各種原因，職校教師的滿意度及教師情結(jié)普遍低于普通學校教師。這也使得一些真正有實戰(zhàn)能力、實踐技能的教師不愿去職校教學，而選擇去相應的大學執(zhí)教或者去企業(yè)工作。
另一方面，不科學的管理方式、不合理的專業(yè)設(shè)置則讓教師在教學工作中成就感下降，并且容易產(chǎn)生倦怠心理。
學生學習和職業(yè)發(fā)展目標不清
職業(yè)院校普遍對就業(yè)教育的重要性認識薄弱，這種意識不重視以及認知上的缺陷，也導致了職業(yè)教育在學生就業(yè)教育上缺乏理論革新與支持。這也是大量學生對于自身的未來發(fā)展方向不明確，職業(yè)發(fā)展目標不清晰的主要原因之一。
教育是國之根本，也是百年大計。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分之一,是衡量一個現(xiàn)代化程度的重要標志。我國目前的職業(yè)教育還存在著諸多問題，這些問題影響著技能人才隊伍的發(fā)展，甚至影響著制造業(yè)的整體發(fā)展。所以，強化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，塑造學生的綜合素質(zhì)和健全人格已是當務(wù)之急。